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Este sitio está orientado a la educación y la formación ciudadana.
Ubicación: República Argentina, Provincia de Buenos Aires, San Nicolás de los Arroyos.

31 de diciembre de 2012

Escuela: Comparación de épocas (parte 09)

Faltas de los alumnos

1973-1977:
¿Faltar, qué es eso? Los alumnos ausentes en cursos numerosos de más de 40 jamás pasaban de 3 o 4 por día (el día que se faltaba mucho por alguna prueba a la que no se alcanzó a estudiar). A las 15 faltas quedábamos libres y debíamos rendir todas las materias. Sí, 15 faltas al año. Recuerdo que en 2º año (1974) llegué a noviembre con 13 faltas y el corazón en la boca. Había faltado mucho por haber tenido gripe 2 veces.
¿Hacerse la rata? (no ir a la escuela mintiendo en la casa diciendo que sí iba). Algunos alumnos lo hacían cuando había una prueba para la que no se había estudiado... O alguna lección.

2012:
Faltar es "lo más normal del mundo". Los libros de aula están plagados del nefasto "sin alumnos". Faltar en la escuela pública es algo que casi ni se toma en cuenta porque si pasaran todas las faltas reales, se quedarían sin alumnos regulares en el mes de agosto.
¿Hacerse la rata? ¡La rata y todo el arco zoológico catalogado por la zoología en pleno siglo XXI! La escuela está frente a la Plaza Mitre. Desvergonzadamente, muchos alumnos permanecen allí sin entrar a la escuela... Parece que ni importa si docentes, preceptores, autoridades y compañeros de curso los ven.
En las escuelas privadas la asistencia es completa o con muy pocas ausencias. No obstante, se está notando un progresivo aumento de inasistencias en algunas escuelas privadas que no están trabajando el tema "familia" en sus proyectos institucionales.

Enlaces de interés:

Parte 01: Introducción
Parte 02: Vestimenta
Parte 03: Respeto hacia los docentes
Parte 04: Respeto entre pares
Parte 05: Sanciones
Parte 06: Horas libres
Parte 07: Días de lluvia
Parte 08: Estudio
Parte 09: Faltas de los alumnos
Parte 10: Relación con los padres
Parte 11: Condición social del alumnado
Parte 12: Actos escolares
Parte 13: Reuniones de departamento
Parte 14: Alcohol y drogas
Parte 15: Cuidado de las instalaciones
Parte 16: Mantenimiento de las instalaciones
Parte 17: Transporte
Parte 18: Valores 
Parte 19: Política

30 de diciembre de 2012

Escuela: Comparación de épocas (parte 08)

Estudio

1973-1977:
Estudiar era regla de oro. Varias veces de memoria de tal página hasta tal otra; otras, buscando entender determinado tema, funcionamiento de un sistema, realizar tareas en la casa, etc. Todos los días teníamos lección en alguna materia o una prueba y llevarse a rendir una materia era tomado como algo muy malo. Llevarse 3 materias, casi la muerte. Repetir el año o abandonar, tragedia familiar. Para cada materia "de las de estudio" teníamos un libro de cabecera; las fotocopias no existían. Los libros eran nuevos en su mayoría y otros, usados (pero eran minoría).

2012:
En las escuelas públicas son contados con los dedos de una mano los alumnos que estudian en la casa (incluso para alguna prueba). Hay cursos completos en donde ni siquiera encontramos a esos pocos alumnos. En varias ocasiones he suplantado las pruebas por trabajos prácticos que luego, en su mayoría, no son entregados. En 4 cursos tuve que tomar la "evaluación integradora" de fin de año; aprobaron un porcentaje no mayor al 25 % (sumando la pública y la privada donde trabajo) con preguntas y planteos problemáticos muy sencillos y cuyas respuestas fueron analizadas en clases anteriores. Muchos alumnos entregaron la hoja en blanco o, directamente, ni hacían la prueba. Claro, después protestan por la nota final. Llevarse 5, 6, 7 o más materias es "algo normal, total, después las rindo... ¡Si te preguntas pavadas!". Los libros, si no salen de la biblioteca de la escuela, "brillan por su ausencia". Se dan fotocopias para los temas a desarrollar y es muy difícil lograr que todos los alumnos las tengan salvo que el docente se las provea.
En las escuelas privadas este tema varía según la institución de la que se trate. Por ejemplo, en algunas, el estudio todavía sigue siendo una cuestión importante y los alumnos responden a las exigencias planteadas en diversas materias. Pero en otras se hace difícil conseguir que estudien. A la larga, muchos alumnos "no tienen otra" ya que en la casa se les exige que aprueben las materias y pasen de año ya que la escuela sigue siendo una cuestión importante. Pero estoy observando que la cantidad e materias que se llevan a rendir en varias escuelas privadas son demasiadas y cercanas a las cifras de las escuelas públicas. El libro está presente en algunas escuelas privadas; muchas ya trabajan sólo con fotocopias.



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Parte 02: Vestimenta
Parte 03: Respeto hacia los docentes
Parte 04: Respeto entre pares
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Parte 07: Días de lluvia
Parte 08: Estudio
Parte 09: Faltas de los alumnos
Parte 10: Relación con los padres
Parte 11: Condición social del alumnado
Parte 12: Actos escolares
Parte 13: Reuniones de departamento
Parte 14: Alcohol y drogas
Parte 15: Cuidado de las instalaciones
Parte 16: Mantenimiento de las instalaciones
Parte 17: Transporte
Parte 18: Valores 
Parte 19: Política

29 de diciembre de 2012

Escuela: Comparación de épocas (parte 07)

Días de lluvia

1973-1977:
Un día de clase como cualquier otro. Agarrábamos el paraguas y salíamos para la escuela.

2012:
En las escuelas públicas los días de lluvia con suerte van 10 alumnos (en toda la escuela).
Muchos alumnos me expresan que "no da salir con paraguas" o "¡¿salir con paraguas, qué le pasa profe?!".
En las escuelas privadas la asistencia por curso es completa o muy pocos alumnos ausentes (3 o 4). Pero he observado que en algunas la tendencia a aumentar la cantidad de faltas por inclemencias climáticas está en aumento.

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28 de diciembre de 2012

Escuela: Comparación de épocas (parte 06)

Horas libres

1973-1977:
Recuerdo haber tenido 1 (una) hora libre en mis 5 años de secundaria. Los docentes no faltaban y nadie se moría por ello.

2012:
La cantidad de horas libres existentes en las escuelas públicas ya tienen un nivel de aberración. Viendo los libros de aula de cualquier escuela pública o los partes diarios podremos constatar que la permisividad en cuanto a la ausencia de los docentes es una cuestión gravísima. Hay docentes que tienen tantos ausentes como días de clase dados.
En las escuelas privadas es muy raro ver que haya ausentismo docente salvo en aquellas en que la gestión tenga autoridades permisivas como el régimen público o su proyecto institucional no sea realizado y compartido por los docentes (sentirse parte).

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27 de diciembre de 2012

Escuela: Comparación de épocas (parte 05)

Sanciones

1973-1977:
Cualquier tipo de falta era sancionado y, para nosotros, tener amonestaciones era una deshonra personal y social; el compañero que tenía amonestaciones era "mirado de costado" por los demás (un "tipo raro del que hay que cuidarse" por ir por el "mal camino").

2012:
Las sanciones no son importantes ya que casi nunca tienen consecuencias graves para el alumno. La expulsión no existe como tampoco las amonestaciones. Si se le pide el pase a otra escuela a un alumno, el mismo puede acudir a un inspector que es más que probable no apruebe la decisión institucional de "dar el pase".

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26 de diciembre de 2012

Escuela: Comparación de épocas (parte 04)

Respeto entre pares

1973-1977:
Nos llamábamos por nuestros nombres; algunos pocos, un sobre nombre. Si eran compañeros de curso y no muy allegados, nos dirigíamos por su apellido. Jugábamos y nos hacíamos bromas, pero casi nunca hacíamos algo que le faltara el respeto al otro. Insultos hacia un compañero, jamás (salvo que haya alguna discusión y fuera de la escuela). Dentro de la escuela nunca tuvimos una pelea como tampoco en las inmediaciones de la misma.

2012:
Llamar a un compañero por "ché, vó" o "eh, boludo" o "vos, gato" es lo común; los más "refinados" llaman por el nombre pero abreviado. Son pocos los llamados por su nombre que se escuchan en clase o en el recreo. Los conflictos, cualquiera sea (mayor o menor), se dirimen siempre con actos violentos (verbal o físico). Las peleas pueden darse indistintamente dentro o fuera del establecimiento escolar.
Escuchar a un compañero es una cuestión que se torna muy poco frecuente. Se habla a los gritos por una necesidad extrema de decir "acá estoy yo".
Sólo he tenido dos cursos en los que se podía hablar (docente y alumnos) y ser escuchado por los demás; dos sextos años (último de la secundaria); considero que se debe a que eran pocos (9 en un curso y 15 en el otro) y que se conocían desde bastante tiempo atrás, había amistad.

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25 de diciembre de 2012

Escuela: Comparación de épocas (parte 03)

Respeto hacia los docentes

1973-1977:
Los alumnos respetábamos a los docentes hasta el punto de no contestar jamás a una observación que nos realizaran sobre los trabajos realizados o nuestro comportamiento. El docente y el preceptor (como cualquier otro mayor) eran personas a las que se trataba de usted. Eran quienes nos enseñaban y de quienes aprendíamos y por ello, además de ser queridos u odiados, siempre se les brindaba respeto en todo momento.
Al entrar el docente al aula, lo recibíamos todos adentro y de pie ya que él también estaba de igual forma.
Prácticamente nunca hablábamos entre los alumnos cuando un docente explicaba un tema o un compañero exponía una lección o trabajo práctico, se escuchaba con atención.

2012:
Los alumnos tratan de "che", "vos" o "profe" y son muchos los que contestan de mala manera y hasta insultan a los docentes. Muchas veces ni siquiera saludan (todo el curso o parte del mismo) cuando el profesor entra al aula. Varios alumnos entran detrás del docente. Los que están en el salón lo reciben sentados en sus asientos o parados mientras siguen de recreo.
Una práctica "normal" es que en una clase mientras el docente explica un tema o un alumno expone haya alumnos que hablan entre ellos "a viva voz" (ni siquiera "cuchicheo", en voz baja). No les importa en lo más mínimo lo que sucede con la clase; si el docente les pide que atiendan, la mayoría de las veces ni contestan y siguen en lo suyo sin cambiar de actitud.

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24 de diciembre de 2012

Escuela: Comparación de épocas (parte 02)

Vestimenta:

1973-1977:
En las escuelas públicas las alumnas iban con guardapolvo tableado de color blanco. Los alumnos, pantalón, zapatos, camisa, corbata y blazer azul. Para los varones, comenzar el secundario era todo un acontecimiento ya que, entre otras cosas, debíamos comenzar a utilizar pantalón largo. Este sólo hecho nos marcaba el fin de la niñez, ahora éramos hombrecitos. Para las mujeres, entrar al secundario tenía las mismas connotaciones. Los docentes hombres iban con saco y corbata y las profesoras con pollera y blusa al tono. En las escuelas privadas, para los alumnos había un uniforme que consistía en casi lo mismo para los varones (el saco podía cambiar de color) y para las mujeres pollera y blusa (en invierno, pulóver) de los colores de la escuela.
En 1973, desde el mes de septiembre, se permitió asistir a clase a los varones sin blazer si las condiciones del tiempo eran muy calurosas. En años siguientes no se permitió.

2012:
En las escuelas públicas las alumnas y los alumnos van vestidos con zapatillas (si son blancas y de marca, mejor), remeras y pantalones jean o de gimnasia. Los acuerdos de convivencia sobre el tema vestimenta se respetan muy poco y sólo en los dos primeros meses de clases. Luego de ello, por lo general, hay una total permisividad en cuanto a la vestimenta. Los docentes igual; cada día es más común verlos con zapatillas y hasta chancletas, remera fuera del pantalón jean. Por lo general, las mujeres son más cuidadosas que los hombres (cosa que, al haber una docente "descuidada" en el vestir, se nota más).
En las escuelas privadas todavía se estila el uso de uniforme en sus alumnos.

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23 de diciembre de 2012

Escuela: Comparación de épocas (parte 01)

Introducción

Hice el nivel secundario entre 1973 y 1977 en el Colegio Nacional de San Nicolás, provincia de Buenos Aires, República Argentina (hoy, Escuela de Educación Secundaria Nº 9). En 1983 comencé mi carrera docente.

Al año 2012 lo terminé con muchos sinsabores. Observo que la degradación de la educación en general ya está en el nivel de catástrofe (o tragedia, en palabras de Jaim Etcheverry). Me puse a pensar sobre cómo fue mi secundario y lo que veo hoy que tantas tristezas me genera.

Este ejercicio de comparación puede ser de interés para mucha gente... O no. Al menos, que quede como testimonio que puede ser contrastado con otros sobre diversos temas puntuales.

No es objetivo de este trabajo hacer un estudio y análisis profundo sobre las cuestiones desarrolladas; sólo se trata de describir lo que observo hoy y compararlo con lo que viví.



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22 de noviembre de 2012

Más adoctrinamiento en las escuelas

Hoy nos hemos enterado de otra aberración perpetrada en una escuela.
Adoctrinamiento k a menores de edad.
Gravísimo. Cada día peor. Esta gente está realmente enferma.

El caso:

Provincia: Santa Fe.
Departamento: Vera.
Localidad: Los Amores.
Escuela pública: "Juana Azurduy de Padilla".
2do. año del nivel primario.
Acto por el 9 de julio, "Día de la Independencia".
Obra de teatro titulada: "La que no podía ahorrar en dólares".

El video:



Lo peor:

No es sólo que sea un "docente" avalado por su "director", sino que a través del video podemos constatar que los asistentes, padres y madres, se ríen y festejan la "actuación" de los chicos.

Esto revela que a mucha gente le tiene sin cuidado este tipo de manipulaciones. La ignorancia sobre cuestiones básicas y fundamentales ya es cosa de todos los días en muchos aspectos de nuestras vidas.

En lo personal estoy observando que este tipo de actitud demuestra, una vez más, que la mentalidad fascista es algo muy (demasiado) extendido en nuestra gente.

En esta nota pueden leer las declaraciones del "docente" Adrián Cabrera. En ellas queda claro que no tiene la más pálida idea de lo que significa educar. Además, carece de conocmientos básicos sobre lo que un maestro debería haber aprendido en su formación docente y como ciudadano. Hay graves desconocimientos pedagógicos, históricos, sobre ciencia política y economía; de los éticos, esta persona no tiene información de que existan.


Direcciones útiles:

6 de septiembre de 2012

Estoy en Cadena Nacional


Lo de la presidente el lunes 3 de septiembre fue algo bochornoso. Creo que ni Goebbels lo hubiera pensado. Es abuso de autoridad, un delito por estar contra la ley. Por ejemplo, la Ley de Servicios de Comuniación Audiovisual Nº 26.522 establece en su artículo 75...

Cadena nacional o provincial. El Poder Ejecutivo nacional y los poderes ejecutivos provinciales podrán, en situaciones graves, excepcionales o de transcendencia institucional, disponer la integración de la cadena de radiodifusión nacional o provincial, según el caso, qeu será obligatoria para todos los licenciatarios.

Que en pleno siglo XXI y en un país cuya Constitución Nacional establece en su primer artículo que es una República, esto es una afrenta gravísima...

Una imagen de la ignominia...


Enlace de interés:

2 de septiembre de 2012

25 de agosto de 2012

Un País en el que se puede vivir

Navegando por Internet y buscando testimonios directos sobre vivencias personales, encontré muchas cosas interesantes.

Pero hay una que muestra en forma simple y sencilla aspectos básicos y centrales de cualquier país que se diga que es serio...

Se­ñor Di­rec­tor:
"Soy argentino, 45 años, empresario, padre de familia. Como muchos. Puedo comprar y vender dólares cuando quiero. Transfiero a mis proveedores del exterior por Internet desde mi casa en cualquier momento. Recibo todo el tiempo muestras en la Aduana, que retiro sin problemas, pagando los derechos correspondientes, en un trámite que me lleva 50 minutos. Importo y vendo a comercios en todo el país. Si quiero pagar con dólares en algún comercio, lo hago, y me dan, si quiero, el vuelto en dólares. Hago todo el tiempo trámites ante organismos del Estado, en los cuales me tratan con respeto y amabilidad. Pago con infinito placer todos los meses los impuestos que me corresponden. Ah, vivo en Uruguay desde hace seis meses. Era esto o un infarto en mi país".
Andrés Brunner 

Carta de lectores del Diario La Nación, 27 de mayo de 2012

Y lo dice en mayo... Hoy, mes de agosto, luego de haber tenido muchas circulares, reglamentos y leyes que ponen mayores restricciones, esta carta tiene un valor mayor que cuando fue publicada.

19 de agosto de 2012

"La Educación Prohibida"


En el ámbito docente, por estos días (agosto de 2012), hubo muchos pedidos para bajar de Internet la película "La Educación Prohibida". El boca a boca de su próximo estreno (fue el 13 de agosto de 2012) o comentarios de otros docentes hicieron que esta película esté siendo muy solicitada. Hubo y hay interés en verla. Bienvenido sea, aunque tiene aspectos positivos, también tiene otros negativos.

Un proyecto colaborativo

Por ejemplo, como positivo diremos que es un proyecto colaborativo (como podemos apreciar en la primera imagen) que ha llegado a buen puerto. Pero como negativo queda la sensación de ser una película-propaganda en favor de experiencias educativas "alternativas" a las escuelas "oficiales".

Aquí vamos...

¿Gastón Pauls?
Gastón Pauls

No creemos que Gastón Pauls debiera estar en una película sobre los problemas de la educación en el papel de un docente. Si bien es una persona que muchas veces ha colaborado para diversas campañas en favor de la ecología y los derechos humanos, también ha tenido actitudes muy repudiables en los últimos tiempos que no son ejemplo de nada positivo. No explicaremos aquí más sobre el asunto, suponemos que todos saben a qué nos referimos.

Educación oficial - Educación alternativa

Los educadores que participan dando testimonio pertenecen a experiencias educativas alternativas. No están los que enseñan (o tratan de hacerlo) en contextos "desfavorables" o "favorables", en escuelas oficiales (de gestión pública o privada); no se abordan temas concernientes al por qué a los docentes se nos hace muy difícil realizar la tarea de educar cuando hay alumnos que no tienen el más mínimo interés en hacerlo. El supuesto que recorre todo el film es que los alumnos innatamente son todos inteligentes y que todos quieren aprender y esa no es la realidad que vivimos.

Pero cuando se critica al sistema educativo se presentan las deficiencias observadas en las escuelas oficiales sin presentar a sus actores sociales (docentes, alumnos, padres, directivos, sindicalistas, gobierno, etc.); seguidamente, pasan a contar experiencias alternativas y aquí aparecen sus docentes. Esta forma, consideramos, no corresponde y no es justa.

Intereses y realidades

Hay mucho discurso contra la escuela relativo al exigir que los alumnos aprendan cosas que "no son de su interés" y en realidad a nadie se le está pidiendo que aprenda algo sobrenatural. El planteo central pasa por dar libertad a los alumnos para que decidan qué cosas aprender y eso, si bien es positivo en muchos aspectos, no es posible en la realidad si se trata de enseñar cuestiones que tienen que ver con contenidos que la sociedad necesita que el alumno aprenda, por más que no sean "de su estricto interés personal". Por ejemplo, respeto por las normativas de convivencia en la sociedad o contenidos específicos de diversas ciencias.

Conocimiento no es lo mismo que información

En varios tramos de la película se confunde y trata como sinónimos al "conocimiento" y a la "información". Este es un problema que viene desde hace bastante y que en los inicios del siglo XXI ya se transforma en una falla grave, más todavía si la expresan educadores.

Así, expresan que lo que se enseña en la escuela no sirve. Atacan a la memorización (que es una de las habilidades de nuestro cerebro que estamos descuidando) y que repetir está mal. Sí, según qué se esté repitiendo, porque una cosa es repetir consignas políticas adoctrinadas y otra muy diferente es saber el teorema de Pitágoras para solucionar un problema práctico de la vida diaria.

Entonces, caen en el error de muchos al decir que "el conocimiento está al alcance de todos" (internet, bibliotecas, tecnología, etc.) ¡y no es así! Se refieren a la información, pero de nada sirve que la misma esté al alcance del Google o en un estante de la biblioteca si las personas no la conocen (saber que existe, entenderla y utilizarla).

Analogías mal planteadas

En la película podemos ver varias analogías. Pero están mal planteadas si lo que buscamos es "verdades". Es más, nos parece que están con el fin de "manipular" el relato con el fin de ir llevando al espectador a conclusiones forzadas alejadas de la realidad.

00:54:58... Cristóbal Gutiérrez expresa:
"Esto es muy humano, pensar que el bosque si no lo cuidamos se estropea, el bosque con dejarlo tranquilo es suficiente; siempre todo lo que tenemos de bosque es porque el ser humano no ha intervenido. Pero el ser humano cree que interviniendo, hace más, hace mejor las cosas".

Pésima analogía que nada tiene que ver con la educación de seres humanos salvo que se busque justificar con una falacia la destrucción de la escuela.

Luego aparece otra analogía, la de la semilla que dentro tiene todo para desarrollarse y allí pasan al ser humano. Eso NO ES VERDAD. Olvidan todo lo que el medio tiene para aportar (entre otros aspectos).

Mala analogía del jardinero
Acto seguido, algo totalmente desubicado sobre un jardinero que mata a sus plantas porque les tira del tallo. ¿Qué jardinero hace semejante cosa?

Se plantea el aprendizaje por "necesidad" del alumno, de sólo tener en cuenta sus propios intereses. Esto es grave por desconocer y hasta negar el carácter social del ser humano. Si esto triunfara en nuestro sistema educativo, cada generación tendría que re-inventar todo de nuevo desde 0 (cero) y muchos descubrimientos e inventos se perderían generación tras generación.

Planteos mal armados

  • No se estudia para aprender o por placer o por realizarse, sino para no perder seguridad y amor de los demás. El miedo controla todo su accionar.
  • Todo el sistema de premios y castigos es para controlar.
  • Atacan al modelo conductista asociándolo a las torturas, propaganda política, militares, etc.

Los docentes ya deberíamos saber que estos tres planteos no son correctos y menos en la forma presentada. El estudiar para aprender lo que hasta hoy el ser humano ha conseguido averiguar del universo para solucionar problemas y mejorar la vida no es algo malo. Los premios y castigos, bien organizados, tienen funciones pedagógicas positivas (castigos no como agresiones físicas o psicológicas) cuando plantean un problema a los niños para resolverlo, como les sucederá en su vida. Y respecto del conductismo, el mismo tiene muchas respuestas y propuestas para la educación que han dado muy buenos resultados y otros que no lo son (igual que todas las escuelas pedagógicas existentes hasta la actualidad). Coartar al conductismo es coartar ideas, propuestas y herramientas que el docente, según la realidad del momento, podría utilizar en favor de los alumnos. Aquí hay una contradicción seria con lo propuesto en las conclusiones.

Se ve hasta una denigración de la idea de "tener un diploma" asociándolo con "el tener" consumista. Planteo muy reduccionista y falaz.

01:02:59:
Analogía con otros animales y los niños (en su necesidad de libertad); establecen que los organismos vivos son autónomos, que se reproducen a sí mismos continuamente y las relaciones que se dan entre ellos nunca son instructivas (insectos)...
"En la naturaleza no hay órdenes externas, simplemente organismos conscientes conectados pero en pleno desarrollo autónomo".
¡No, la realidad es distinta! ¿Por qué dicen eso? Mh...

"Digamos que el estímulo no es necesario, no tenemos que motivar a los demás para nada", expresa "un docente".
Sin palabras. Hemos quedado atónicos con semejante atrocidad.

Si los humanos hubiésemos hecho lo que hasta aquí se plantea, sumado a la analogía de la célula (01:04:20), todavía estaríamos en la Edad de Piedra o nos habríamos extinguido como especie.

¿Los programas de estudio armados por los alumnos?

Llegados hasta aquí, podemos observar algunos testimonios...
  • Testimonio de Vicky Colbert sobre la toma de decisiones en la vida.
  • Testimonio de Jordi Mateu sobre el descubrir, el tocar, seguir los propios impulsos, (sin nadie que le pretenda enseñar).
  • Testimonio de Ginés del Castillo sobre que los alumnos puedan elegir lo que quiera hacer.

Si bien son muy reprochables algunas de las afirmaciones expresadas, por lo menos podemos destacar que han acertado con que los alumnos propongan actividades.

Pero luego vuelven a insistir en el planteo de que los niños estudien por sus propios intereses; si bien acordamos inicialmente con esta idea, cuidado ¡es UNA idea y no la única! Es decir, los docentes debemos aceptar las propuestas de los alumnos pero no se puede construir toda la educación con este principio ya que los alumnos están para aprender porque todavía no saben; y por ello, no saben qué cosas se considera que son necesarias de aprender más allá de sus propios intereses témporo-espaciales. Eso es una decisión de la sociedad y no de un alumno de primaria. Hacer eso sería pasar de un extremo (los adultos deciden todo) a otro extremo (los alumnos deciden todo). Ningún extremo es bueno.

La Escuela debe ser más abierta

Viejo reclamo de muchos docentes. Es más, la escuela de hoy es más abierta que cuando nosotros éramos alumnos. Hubo avances y seguramente habrá más en el futuro.

01:25:45:
"La escuela se transforma en un espacio abierto, una escuela de puertas abiertas a las experiencias, costumbres, a la comunidad; los conflictos y situaciones del espacio comunitario son parte de la escuela y ésta pasa a ser un centro educativo, donde todos podemos aprender de todos... de esta forma no hay edades o barreras que nos separan, sino experiencias que nos integran".

Muy bien. Es lo que muchos buscamos.

01:27:00:
Se plantea que las escuelas rurales tienen la ventaja de integrar a niños de diversas edades en un mismo espacio y eso enriquece los aprendizajes contra las escuelas que separan a los niños por edades.

Si bien la idea es lo que en la práctica muchos quisiéramos, cuidado porque no es un planteo válido en muchos contextos donde los abusos y la violencia (física, sexual y psicológica) está presente entre los niños y adolescentes. Este asunto, no aparece en la película.

Los alumnos deciden

Aquí plantean un problema
Comienza muy bien en el tratamiento del tema. Pero al ir avanzando, se plantea que sean los alumnos los que tomen las decisiones y los docentes no y que ni siquiera tienen voto en la toma de decisiones (testimonio de una docente). Presentan la idea de que los alumnos decidan qué temas abordar y hasta qué maestros tendrán.

Si bien bregamos por una escuela con mayor libertad en cuanto a la conformación de grupos y la elección de temáticas a desarrollar, este planteo es muy reduccionista, extremo y hasta peligroso para la propia educación de las nuevas generaciones (ya planteado el por qué en párrafos anteriores).

01:42:10:
Hay educación SIN escuela: Consideramos que la propuesta está bien explicada aunque el tema da para un desarrollo más descriptivo en sus prácticas.

01:48:40:
"La clave no está en los materiales, los recursos, las metodologías, los contenidos o los currículums y planificaciones... Sino en la forma, en la relación, en las personas y su forma de ver la educación; su manera de entender la vida, la niñez y el aprendizaje".
"Podemos capacitar miles de docentes e invertir millones en materiales y nuevas metodologías pero el secreto es la mirada de cada ser humano sobre los otros, lo que hace y lo que es".
Buen mensaje. Es para hacer una película completa con este tema.

Los docentes

01:50:00:
Bien tratada parte de sus problemáticas (burocracia, sistema represivo, dar lo que se tiene, etc.). Ser o no felices. Disfrutar o no de su trabajo.

Pero no se toma en cuenta la realidad de lo que sucede en el aula y por qué, muchas veces los docentes estamos cansados, desilusionados y hasta, en algunos casos, "no felices". Aborda al sistema educativo en sus aspectos criticables, pero trata a los alumnos como si nada tuvieran que ver al tener actitudes irrespetuosas, violentas y sin interés por aprender cuando se intenta enseñar de veras y con la idea de escucharlos y mostrarles caminos, abrirles caminos.

¿Qué hacer?

Se plantea...
  • Libertad.
  • Amor.
  • Pluralidad de ideas.
  • Pluralidad de pedagogías.
  • El docente debe seguir "su instinto".

¡Bravo, muy bien!

Las familias

01:58:40:
Este tema inicia haciendo hincapié en la gran importancia que tiene la familia en cuanto a la educación de los niños. Pero, como en puntos anteriores, se va desdibujando y se llega a que "el conocimiento solo va a venir" (expresión de un docente).

No se abordaron los problemas más comunes que afrontamos los docentes con las familias... El desinterés, el no educar, el justificar actitudes erradas de sus hijos, no apoyar a la escuela, las familias rotas o con problemas que influyen directamente en los chicos.

El final

Se afirma que es positivo que haya muchas formas de abordar la educación de las nuevas generaciones. Esto es un avance muy positivo que se ha dado en el ámbito educativo desde que se "inventó" la escuela. Pero en pautas de solución o líneas a seguir se cae dentro del ya tristemente conocido "voluntarismo positivo", pensar que los alumnos siempre buscan aprender en serio y eso no es verdad, en la realidad no ocurre. Cuando escuchamos que la importancia de la educación está en el trayecto o proceso y la meta nada importa, no podemos dejar de señalar que tal idea ha sido difundida en las escuelas desde la década de 1990 y ha llevado a degradar seriamente las prácticas y sentidos educativos.

Vayan y díganle a un japonés que no importa si el satélite funciona o no, felicítelo sólo porque tuvo un proceso de construcción "alegre". ¡Por favor, hasta cuándo se seguirá insistiendo con eso!

Balance final

Celebramos que esta película sea producto de un proyecto colaborativo y que se haya podido distribuir gratuitamente. Quizá sirva para que mucha gente piense más seriamente sobre la temática educativa, sus problemas y formas de solución. No obstante, hemos debido llamar la atención sobre algunas cuestiones que consideramos equivocadas...

Así armada, parece una propaganda "marketinera" en favor de las escuelas con proyectos educativos alternativos. No se muestran las realidades sociales adversas hacia la institución educativa y sus docentes.
El título no es feliz, salvo que haya sido elegido como una forma de "causar mayor impacto". Sea como fuere, la realidad no es así; en la realidad la educación no está prohibida.





Una crítica final. Plantea problemas desde la realidad de un grupo de adolescentes (y ya grandes, que terminan el nivel secundario) y los analizan desde la realidad del los infantes. ¡Cuidado! porque son muy diferentes las circunstancias, ideas, valores, intuiciones, responsabilidades, etc. Esto sí que es un error grave.


Aquí analizan un problema
Direcciones útiles

12 de agosto de 2012

La Cámpora realiza talleres políticos en escuelas públicas

Nota publicada en el Diario La Nación, domingo 12 de agosto de 2012

La avanzada del gobierno sobre las instituciones y las personas sin respetar leyes vigentes, cada día es mayor.

Hay cuestiones que en pleno siglo XXI ni deberían plantearse (como el discutir si se puede o no hacer propaganda política en las escuelas), pero no respetan ni las leyes y normativas existentes; "van por todo".

Esta nota del Diario La Nación, al menos pone una seria advertencia sobre prácticas que venimos viendo en diferentes escuelas desde hace ya 3 o 4 años. Que se sepa, que se divulgue es bueno.

En los comentarios de los lectores hay cuestiones muy embromadas cuando se nota que muchos desconocen que esta práctica (hacer propaganda política en las escuelas) no se debe realizar. Hay mucha normativa al respecto de prohibir el proselitismo político en las escuelas. Si alguien no la conoce, puede comenzar por esto: Ley Nº 13.688, Capítulo IV, artículos 115, 116 y 117 (provincia de Buenos Aires) o el Decreto Nº 2299/11 (Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires).

Imagen tomada de la nota en cuestión
En la imagen de arriba, se puede observar perfectamente los carteles político-partidarios puestos en una escuela.

Los casos vienen dándose desde hace bastante tiempo. Ahora mismo, 15 de agosto, se publica que  La Cámpora inauguró un jardín de infantes

Denuncian penalmente a Franco Vitali por proselitismo en escuelas públicas:

Aunque sea difícil de creer, Franco Vitali es el Director de la Dirección de Fortalecimiento de la Democracia (en serio, no es chiste).
La denuncia entró por sorteo en el juzgado de Oyarbide (esto sí parece un chiste) y la causa tiene el número 8664/2012, Juzgado en lo Criminal y Correccional Nº 5. Por ello, nos atrevemos a avisorar que esta causa quedará "en la nada". Esperemos que no sea así.

El texto completo de la denuncia se puede leer aquí.


Algunos enlaces de interés:

20 de julio de 2012

Una Película Increíble

"Mi Nombre es Khan"

Es una de esas películas que... Que... Que... ¿Cómo explicarlo? ¡Justamente!, hay que verla, son de esas películas "para sentir", "para aprender a ser mejores"... Valores. Valores por todos lados, en todas las tomas (con una fotografía impresionante). En cada sonido... Y la música... ¡Qué música! Los temas "Sajda", "Noor e Khuda" y "Tere Naina" nos pueden hacer llorar de emoción.

¿Verla en las escuelas? ¡Por supuesto! Pero hay un problemita que tiene que ver con el tiempo: Dura 165 minutos. Si encuentran la forma, para los niveles secundario y terciario sería fantástico que la puedan trabajar.

Ah, sí, ya sé... Se estarán preguntando "de qué trata"... Mi respuesta es: ¡No importa ya que todo se basa en VALORES! Pero, está bien... Fíjense...

Película indú, estrenada en el 2010.
Filmada en Estados Unidos.
Antes y después de los atentados a las Torres Gemelas del 11 de septiembre de 2011.

¡Basta! No puedo adentrarme más... ¡A verla!


Enlaces de interés:

26 de mayo de 2012

Aníbal Fernández, Drogas y Fascismo

Para nadie es un secreto que Aníbal Fernández promueve la despenalización de las drogas. Como tampoco es un secreto la cantidad de "anibaladas" que ha proferido en su larga carrera política ¡hasta fue prófugo de la justicia escapándose en el baúl de un auto!

Se lo acusó de muchas cosas, al igual que a varios miembros del gobierno. Pero lo de ahora ya es... Es... Es... ¿Cómo calificarlo? Caradurismo y cinismo son conceptos que quedan pequeños ante esto...



"El consumo se hace más sano".

¡¿Más sano?!

Tuvo acusaciones... A confesión de partes, relevo de pruebas...

A estos tipos ya no les importa ni siquiera guardar las formas o simular mínimamente. Ya te lo dicen en la cara.

Encima, hace unos días se mandó una aberrante declaración contra todo sistema republicano cuando al justificar las trabas a las compras de dólares, expresó...

"Usted tiene que demostrar que su plata es blanca".

Inversión de la carga de la prueba contradiciendo a la Constitución Nacional y todo el código penal existente y vigente en la República Argentina ya que todos somos inocentes hasta que se nos demuestra lo contrario.

Esta concepción de la política es fascista (muchos argentinos deberían profundizar en el estudio de este concepto porque apoyan este tipo de aberraciones autoritarias y contrarias a las garantías constitucionales de los ciudadanos) y está en línea con la forma de proceder de muchos funcionarios del gobierno kirchnerista. Lamentable.

Fuentes:

25 de mayo de 2012

"Conectate", otro Desastre Tecnológico

El gobierno nacional puso en línea el sitio "Conectate" cuya dirección es http://www.conectate.gob.ar/


Los asiduos usuarios de los servicios de Internet sabemos cuándo hay problemas en el servidor visitado y lo sucedido al querer bajar uno de los materiales exhibidos es otro ejemplo del patetismo existente en los sistemas montados por el gobierno argentino.

Por un lado, este servidor sería un "hermano o clon" de "Encuentro". Entonces, cuando me voy a registrar, con los mismos datos que tengo en "Encuentro", me dice que el usuario ya existe. ¡Muy bien! expresé al inicio.

Pero cuando introduzco mis datos que tengo en "Encuentro" me dice que son incorrectos. Voy a "Encuentro" y entro sin inconvenientes. "Logueado", vuelvo sin cerrar sesión a "Conectar" y vuelta con el rechazo.
Entonces hago un usuario nuevo.
Entro.
Vuelvo al archivo para descargar.
"Error en el sistema".


Vuelvo al correo que me enviaron al registrarme.
voy abajo y leo...

Si tienes algún problema técnico puedes comunicarte con nosotros escribiendo a
registro@educ.gov.ar

Aquí el resultado...

Los inconvenientes para descargar materiales desde Encuentro debido a su baja velocidad y permanentes cortes en la bajada de videos viene de años atrás. Falta inversión en equipamiento para ampliar la banda de datos disponible.

¿Cuál es la razón de tener ahora otro sitio más con el mismo equipamiento?

19 de mayo de 2012

Engaños y Mentiras Respecto del Crecimiento

El "kirchnerismo" que tiene el poder político en la República Argentina en forma permanente hace propaganda con el "crecimos a tasas chinas durante más de 8 años". Y alguien esboza alguna crítica, se expone a agresiones de diverso tenor.


Es que si fuera una verdad incontrastable, nada deberían temer y por ello, la violencia no tendría sentido. Pero la verdad es otra. Por ejemplo, se oculta que "crecimiento" poco y nada tiene que ver con "desarrollo" (que siempre trae como una de sus consecuencias, el "crecimiento" pero real, no ficticio o, como dice el saber popular, "pan para hoy y hambre para mañana".

En esta semana hemos sido testigos del viaje de la presidente Cristina Fernández a Angola. Uno de los temas más difundidos ha sido el asunto de las cosechadoras.

Cuando aparecieron las primeras notas periodísticas advirtiendo de la mentira de haber vendido 18 cosechadoras de última generación a Angola y que serían fabricadas en la provincia de Entre Ríos, los kirchneristas se avalanzaron a la yugular de los denunciantes de tan aberrantes engaños.

Se publicaron varias notas explicando esta mentira y otras contradiciéndolas.

Para definir el tema, que en los medios oficialistas de los días 18 y 19 de mayo no tuvo contestación, el diario Perfil publicó una nota explicando el asunto en cuestión con pruebas definitivas. (Pulsar aquí para ver la fuente).

Este es otro ejemplo de la "Argentina trucha" que tenemos que llevar a cuestas como un karma desde hace muchos años.

El Crecimiento

Las actividades económicas de un país pueden crecer por diversas razones. Tal crecimiento no significa que el país tenga implementadas buenas políticas económicas. Crecer no significa, necesariamente, que se está transitando por un buen camino. Por ejemplo, un país podría tener un aumento de su actividad económica que no genere un cambio real y efectivo en el sistema productivo precedente.

Crecer es más de lo mismo. Por ejemplo, producir más cantidad de lo mismo que se ha venido produciendo en el pasado (aumentar la producción de soja, maíz, carne, remeras, zapatillas, etc.). Y se puede crecer con la misma tecnología precedente (que con el pasar de los años queda perimida, vieja, obsoleta). Máquinas que han sido superadas en el tiempo en cuanto a su productividad, o que no pueden funcionar más cuando se rompen. Maquinaria que no se reemplaza por otras de mayor tecnología, más modernas.

Entonces, el crecimiento de determinadas actividades económicas (como por ejemplo, la industrial) podría estar estancada por años pero crecer en la producción de bienes primarios.

Si no se produce la permanente y constante inversión en capital productivo, el atraso tecnológico trae consigo la ineficiencia en la producción y esto tiene como principal consecuencia la inviabilidad del polo productivo en cuestión. Otras consecuencias pueden ser el aumento de subsidios políticamente otorgados, manteniendo la fuente de trabajo para evitar conflictos sociales. Pero tal práctica -irremediablemente- llega a su fin por no poder seguir implementándola. Es decir: Siempre asoma la verdad.

El Desarrollo

Desarrollo es un concepto que tiene otras facetas muy diferentes a crecimiento. Significa innovación, actualización tecnológica y técnica (capacitación laboral), mayores conocimientos en todas las ramas del saber, mejora efectiva, real y duradera en la calidad de vida de las personas.

Por ejemplo...

Para lograr un efectivo "desarrollo" que traiga consigo un "crecimiento" real es necesario tener en cuenta que para producir cosechadoras hace falta inversión en capacitar diseñadores, fábricas de autopartes de última generación, montar una fábrica de máquinas y herramientas con las tecnologías más avanzadas existentes, elevar la producción y calidad de la energía disponible, tener comunicación segura, eficiente y rápida (autopistas, ferrocarriles, puertos, telefónía, internet), servicios de agua corriente y cloacas con tratamiento de residuos que pueden ser contaminantes, etc.

En el etcétera hay que incluir la publicación de libros (científicos, humanísticos, técnicos), elevación del nivel de la educación (de todos los niveles), realizar inversiones en ciencia y tecnología, tener contratos de transferencia tecnológica con países como Finlandia, Alemania, Japón, Estados Unidos y no con países como Angola del que poco y nada podríamos aprender sino, en varios años más adelante, ayudar a este país a mejorar cuando nosotros estemos en condiciones de hacerlo.

También habría que tener en cuenta la transformación de leyes existentes, el sistema impositivo, muchas regulaciones buRRocráticas que deben desaparecer al igual que la corrupción.

Todo desarrollo lleva consigo el crecimiento. Pero un crecimiento con bases firmes y no "con pies de barro".

Un ejemplo patético de lo expuesto

En agosto de 2011, la presidente de Argentina Cristina Fernández y de Uruguay José Mujica inauguraron el tren binacional que unía los dos países.

Hace más de un mes dejó de dar servicios. ¿Por qué? Porque por el mal estado de las vías, descarriló. ¿Y dónde? En la provincia argentina de Entre Ríos.

Además, para dar el servicio, la empresa concesionaria compró máquinas diesel usadas (de 1982) a Alemania. Sí, locomotoras viejas y vías destruidas.

Ah, un datito más... El tren tardaba 18 horas en hacer el recorrido (si se pusiera un servicio de carretas tardaría la mitad).


Enlaces para completar la información:

12 de mayo de 2012

El Franquismo en España

Estudio antropológico de la represión franquista


Me complace presentarles a mi hermana, María Julieta Olaso, que está trabajando en España un tema muy "pesado", el sistema de represión franquista y sus herencias en la actualidad.




Aquí, sus últimos trabajos...


LAS ROJAS DE ESPAÑA
Publicado por el Centro de Estudios Interdisciplinarios sobre las Mujeres, Facultad de Humanidades y Artes, UNR-CEIM

Resumen:
En este trabajo analizo el sistema de represión franquista y sus herencias en la actualidad desde una perspectiva de género, identificando los mecanismos de penetración, perpetuación y naturalización de su dominación e ideología, describiendo el entramado, la metodología y la dinámica (todavía oculta), de la represión específica destinada al género femenino (y no aplicable al masculino) a través de testimonios "a pie de fosa" de familiares de represaliados.

Bajar el trabajo



MORIR DE GOLPE
Publicado en Arxiu d’Etnografia de Catalunya: Revista d’Antropologia Social

Resumen:
En este trabajo analizo el sistema de represión de la dictadura franquista y sus resultados, identificando los mecanismos de penetración, perpetuación y naturalización de su dominación e ideología a través de la familia de un represaliado por el régimen, descifrando las causas y los efectos del silencio intergeneracional, los problemas de comunicación y (falta de) transmisión de la memoria del represaliado y de la violencia del sistema dictatorial, como también los miedos, las tensiones y los conflictos que se generaron ante la ruptura del silenciamiento por parte de uno
de los nietos cuando se dispuso a averiguar sobre la vida y el destino de su abuelo. También analizo y describo las representaciones de cada uno de sus integrantes y sus transformaciones a medida que la búsqueda avanzaba y con ella aumentaba el conocimiento de la violencia represiva del régimen franquista.

Bajar el trabajo

30 de abril de 2012

YPF: Aclaraciones que son necesarias

Considero positivo que el Estado tenga el control sobre los recursos energéticos en cuanto a establecer Políticas de Estado (que se construyen por consenso entre los diversos sectores sociales, políticos y económicos y no son impuestas por el gobierno de turno ni cambian de la noche a la mañana por caprichos del líder de turno). Tales políticas deben orientarse a producir riqueza con trabajo y para ello hacen falta reglas claras y leyes que se cumplan (y el Estado debería ser el garante de ello). Pero los que los privatizaron y llevaron el sistema hidrocarburífero a ser ineficiente fueron los mismos que hoy están en el gobierno; recordemos que Néstor Kirchner y Cristina Fernández fueron los que más apoyaron esa política que llaman "privatista neoliberal" impulsada en la presidencia de Carlos Menem. Es decir, dicen lo que a ellos les conviene cambiando la realidad inventando "relatos" que nada tienen que ver con la verdad.

Aquí les presento un informe sobre el tema para aclararlo...

1. LOS KIRCHNER PROMOVIERON LA PRIVATIZACIÓN DE YPF

Al terminar su discurso del 16 de abril de 2012 anunciando la expropiación de Repsol-YPF (pulsar aquí para ver el discurso completo), bien al final, Cristina Fernández dijo:
"...él siempre soñó con recuperar YPF para el país, siempre, siempre".
No lo crean, es mentira (otra mentira más de tantas).

Prueba 1 para los que no tienen memoria o no lo vivieron:




Prueba 2 para los que no tienen memoria o no lo vivieron:



Prueba 3 para los que no tienen memoria o no lo vivieron:

El 17 de septiembre de 1992, Cristina Fernández de Kirchner, siendo legisladora de la provincia de Santa Cruz, realizó una intervención en la que exigía a los diputados nacionales de su provincia que aprobaran la privatización de YPF S.A. (pulsar aquí para leer el documento completo).


Prueba 4 para los que no tienen memoria o no lo vivieron:





2. NO ES EXPROPIACIÓN, ES CONFISCACIÓN

El artículo 17 de la Constitución Nacional expresa lo siguiente:
La propiedad es inviolable, y ningún habitante de la Nación puede ser privado de ella, sino en virtud de sentencia fundada en ley. La expropiación por causa de utilidad pública, debe ser calificada por ley y previamente indemnizada. Sólo el Congreso impone las contribuciones que se expresan en el artículo 4°. Ningún servicio personal es exigible, sino en virtud de ley o de sentencia fundada en ley. Todo autor o inventor es propietario exclusivo de su obra, invento o descubrimiento, por el término que le acuerde la ley. La confiscación de bienes queda borrada para siempre del Código Penal argentino. Ningún cuerpo armado puede hacer requisiciones, ni exigir auxilios de ninguna especie.

El 16 de abril, mientras la presidente Cristina Fernández realizaba el anuncio de expropiar Repsol-YPF, miembros del gobierno entraban a las instalaciones de la dirección de la empresa y echaban a todos los directivos y los suplantaron por funcionarios gubernamentales.

Los pasos a seguir debieron ser otros:
  • Primero, sancionar y promulgar una ley específica sobre el caso.
  • Segundo, pagar la indemnización.
  • Tercero, hacerse del control de la empresa.

De la manera en que se realizó es una confiscación y eso, está prohibido en este país y en casi todos los países del mundo.

Además, se planteó la expropiación de acciones de Repsol-YPF cuando la empresa tiene también otros accionistas. ¿Por qué no se planteó el expropiarlos a ellos también? Esto es discriminación, otro delito de acuerdo con nuestras leyes y convenios internacionales que nuestros representantes firmaron.


3. SOBERANÍA SOBRE EL PETRÓLEO Y EL GAS: LAS MENTIRAS Y ENARSA

  • Repsol-YPF tiene sólo el 30 % de la producción. El resto lo tienen empresas como Shell y Esso.
  • El gobierno dice que "expropia" el 51 % de Repsol-YPF S.A.

De esta manera se ve claramente que es una mentira decir que esta “expropiación” es para que el Estado tenga el control soberano sobre el petróleo y el gas porque todavía falta el 49 % de esa parte (30 % del total) más el 70 % del total.

Y lo peor de todo, es que hay gente que se la cree. ¿Qué pasa con, por ejemplo, con otras empresas como Shell y Esso? Nada. ¿Entonces?

La empresa ENARSA

Hay que tener bien presente que en el 2004 se creó la empresa ENARSA (en este enlace puede ver la Ley Nº 25.943 y constatar qué objetivos tiene) de la cual nadie habla (ni el gobierno ni los opositores). Pareciera que todos se confabulan detrás de la mentira. O quizá sean ignorantes de cuestiones básicas para el manejo del Estado.

Es decir: ENARSA es la empresa creada para lo que ahora dicen que quieren a YPF. Entonces ¿para qué está ENARSA, la van a cerrar, tiene algún sentido lo que están haciendo?


4. CUESTIONES IMPORTANTES A TENER EN CUENTA
  1. YPF es una Sociedad Anónima desde el 31 de diciembre de 1990 por el Decreto Nº 2.778. Este dato es esencial para comprender lo que se produjo después y lo que pasa hoy (2012) porque de esta manera, no es verdad que YPF se estatice o se nacionalice.
  2. Cristina Fernández y Néstor Kirchner fueron promotores de la privatización de YPF ocurrida en 1992.
  3. Se expropia porque YPF no realizó inversiones. No las realizó por los contratos del 2008 en que se autoriza a repartir como dividendos (ganancias) el 90 % de las utilidades permitiendo que con parte de ese dinero ingresara la familia Eskenazi con el 27,46 % de las acciones. El que no haya habido inversión y que la producción haya caído se debe a la política realizada por este gobierno que desalentó la producción con precios subvaluados e inflación (pulsar aquí para ver el contrato firmado).
  4. Las tarifas energéticas fueron prácticamente congeladas. En Argentina se reconocen 2 dólares por BTU, en Bolivia 10 y en Qatar 15. De esta manera, los capitales se van a invertir a otros países y acá baja la producción.
  5. Este año, 2012, se importarán combustibles por 14.000 millones de dólares. ¿Se nacionaliza sólo para equilibrar las cuentas del Estado quedándose con las ganancias de Repsol en el país?
  6. Para realizar nuevas inversiones, sólo para el yacimiento de Vaca Muerta (terceras reservas en importancia del mundo), se necesitan 25.000 millones de dólares. El Estado no los tiene. ¿Habrá inversiones privadas? Si esta es la idea, ¿quién va a invertir con este tipo de medidas gubernamentales que no respetan la "seguridad jurídica"?
  7. Se dispuso la adquisición del 51 % sin realizar una oferta por el 100 % que se establece en el estatuto de la empresa. No se respeta la ley vigente.
  8. ¿ENARSA para qué está? ¿No era una empresa creada en el 2004 para hacerse cargo del manejo soberano del gas y el petróleo?
  9. YPF quedará bajo el control del ministro Julio De Vido, actor principal junto a Néstor Kirchner en la política energética que hundió el autoabastecimiento logrado en 1999 y uno de los actuantes en los acuerdos del 2008. ¿Qué pasó ahora? ¿Recibió “la iluminación” de lo que realmente hay que hacer en cuestiones energéticas para beneficio del país o habrá que aguantarse que también YPF siga un camino totalmente errado?
  10. Hace menos de un año, Cristina Fernández elogiaba a Repsol-YPF y a Eskenazi anunciando grandes inversiones y descubrimientos de yacimientos nuevos (que en realidad databan de la década del setenta). Ahora, pocos meses después, dice todo lo contrario.
  11. La República Argentina y España tienen firmado un acuerdo bilateral de promoción y protección de inversiones que fue aprobado por ley del Congreso. Si se busca castigar a los españoles expropiándoles sus acciones (y no otras) arguyendo una mala gestión, debemos tener en cuenta que la misma fue acordada con el gobierno nacional.

5. CONSECUENCIAS PREVISIBLES

Algunas cuestiones que debemos tener en cuenta, son las acciones que vendrán a futuro…
  1. En el corto plazo quizá haya una mejora fiscal al quedarse con las ganancias que hoy tiene YPF.
  2. Seguirá habiendo déficit energético y por ello, las importaciones seguirán vigentes. El hecho de “expropiar” YPF no lo resuelve. Y si tomamos como ejemplo lo que hizo el gobierno con otras empresas (como Aerolíneas Argentinas), la realidad ya comienza a asustar.
  3. El gobierno “retocará” los números y hará anuncios grandilocuentes acerca del aumento productivo.
  4. Al no pagar la expropiación (al menos, no por ahora, llevará meses y quizá años legalizar todo), se verá restringida la inversión de capital y productiva desde el exterior y también local. No hay seguridad jurídica ya que ni la Constitución Nacional se respeta.
  5. Se acelerará la salida de capitales desde la República Argentina (de empresas nacionales y extranjeras).
  6. YPF no conseguirá financiamiento externo. Lo que deja al gobierno entre “la espada y la pared”; deberán asociarse con capitales de países que estén dispuestos a brindar tecnología (que en el país no hay) y dinero para la exploración y la extracción. En este punto, China jugará un papel muy importante y no lo harán gratis, querrán llevarse petróleo y gas cuando todavía no hemos conseguido el autoabastecimiento.
  7. YPF tiene inversiones en países vecinos. Las mismas podrían ser embargadas a partir de las numerosas demandas judiciales que recibirá.
  8. YPF será caja del gobierno. Gran parte de sus ganancias irán a financiar las políticas que nada tienen que ver con el petróleo y el gas (como AFJP, ANSES, Banco Central, etc.).
  9. Se cortan los créditos internacionales, lo que acrecentará la necesidad de “hacer caja”.
  10. Habrá demandas por cifras que serán impagables; no sólo por parte de Repsol, sino de gran cantidad de accionistas por fuera de la empresa española.
  11. España, Inglaterra y la UE exigirán que Argentina cumpla con compromisos y obligaciones internacionales; como no lo hace, habrá represalias como quitar la cuota Hilton de la carne. Además, se corre el riesgo de perder el lugar en el G20, donde Argentina se comprometió a promover la transparencia y reducir el proteccionismo. Ya asoman Chile y Colombia como posibles sucesores.
  12. México se nos viene encima: a) Pemex tiene el 9,49 % de Repsol. b) Hay que sumarle que la República Argentina puso restricciones a la importación de automóviles desde aquel país incumpliendo contratos.
  13. Club de París: No refinanciará la deuda que se tiene y por ello no se regresará a formar parte del mercado internacional de capitales.

 6. LA VERGÜENZA PARECE NO AFECTARLES

Declaraciones de Felipe Solá, Diputado por Unión Peronista:
"Apoyamos la estatización. Ante la falta de controles efectivos por parte del Estado y de una errónea política del Gobierno, Repsol YPF tomó ganancias no sustentables y desatendió la política de inversión".
Traduciendo: Apoya la estatización porque el Estado no controló efectivamente y el gobierno tuvo una mala política. Entonces, Felipe Solá quiere el colapso energético del país o le fallan los axiones neuronales llegando a una conclusión totalmente contraria a las premisas que esgrimió.

Declaraciones de Axel Kicillof justificando el cambio de postura de CFK:

“Quería señalar que una cosa es la empresa en la década de los '90, más allá de su forma de propiedad en el marco del modelo neoliberal, y otra cosa es el papel de una empresa estratégica, en un modelo de crecimiento con inclusión”, destacó el viceministro. Y agregó: “Una cosa es pensar que el petróleo se extrae para llevar al exterior, otra es para el crecimiento interno”.
Es decir: 1) Los Kirchner fueron neoliberales. 2) Estaban de acuerdo con un sistema que planteaba llevarse al exterior los recursos nacionales. 3) No les importó el patrimonio nacional ni el petróleo nacional ni nada de patriotismo.

Declaraciones de Rubén Giustiniani en el tratamiento de la ley de expropiación de YPF:

Un párrafo aparte para esto. Realmente es patético. El senador socialista realizó una exposición en el Senado de la Nación (25 de abril de 2012) en la que fustigó con gran cantidad de datos y argumentos la pésima política gubernamental sobre YPF y energía del país. Al escucharlo, se sentía un poco de aire fresco y cordura después de tantas sin-razones.
Pero, al finalizar su exposición, expresó:
"Por todo lo expuesto, creemos que se está dando un paso importante hacia adelante. Por eso, acompañamos en general este proyecto...".
En resumidas cuentas: ¡AH! Increíble.


7. CONCLUSIONES
  • El “patrioterismo” (patriotismo mal entendido y peormente aplicado) en este país ya es patético. Muchos salen a apoyar cuestiones sin sustento diciendo que es para el bien de los argentinos. Recordemos las expresiones de Rodríguez Saá sobre no pagar la deuda externa, la Plaza de Mayo del 2 de abril de 1982, cómo celebraban la privatización de YPF, Aerolíneas Argentinas, SO.MI.S.A., la nacionalización de los ferrocarriles y en los noventa su concesión ominosa y tantos otros ejemplos.
  • Desde el 2004 que he venido planteando el para qué crearon ENARSA si no se veían políticas de inversión, productivas y de exploración y control de los recursos gasíferos y petrolíferos nacionales, sujetos a negociados con el mismo gobierno que debería haberlos defendido.
  • Si de tener la soberanía sobre los recursos naturales hablamos ¿por qué nada se hace en esa línea respecto de la minería, poner fin a la depredación constante del mar y demás rubros?
  • Que sean los mismos que privatizaron YPF los que ahora quieran mostrarse como adalides de la nacionalización hace que sea patético y repugnante constatar la irracionalidad y la ignorancia de quienes defienden esta decisión gobierno, ya que, además, una Sociedad Anónima no es del Estado ni significa nacionalización.
  • Una cosa es el Estado y otra el gobierno. Acá YPF pasa al gobierno y algunos de sus personajes más cuestionables, no al Estado.


Enlaces para completar la información: